在医学上狭义的学习困难其实是一种学习技能发育障碍，包括数学学习障碍、书写障碍、阅读障碍等。学习技能障碍还有可能合并多动症、阿斯伯格等病症。
孩子学不好是心理（不愿学）还是生理（不能学）?家长往往很难分清楚。这时交给专业人士进行针对性干预才是明智之举，这才是“学习困难”门诊一号难求的真正原因。
当一个孩子来看诊时，医生的面诊接近半个小时，不仅详细了解了家长口中孩子的问题，还会请家长和孩子分别单独留下，询问相关问题。除此以外，孩子的身体状况、智力状况、逻辑思维能力、是否有情绪障碍、是否有多动症等，都得检查和评估，所以医生一天可以看的患儿是有限的。
医生明确表示：学习成绩不好并不是判断是否有学习困难的唯一标准，靠成绩来判断孩子的学习状况的话，不能确定为学习困难，我们要看孩子对知识的理解程度。
如果说是老师教的内容，孩子70-80%能掌握，但是成绩可能差一点，在班级的排名比较靠后，觉得学习是没问题的，确实是学习成绩不理想，可能基本都是在及格线以下的。那这一部分孩子，可能要小心是不是学习方面技能，或者是专注力的问题，或者其他的问题，导致了学习成绩不理想。
所以我们不能单纯的以学习成绩，来界定孩子就是学习困难。
学习困难门诊主要是通过病史采集、学习成绩、作业、一些量表评估等多方面检查评估，明确造成孩子学习困难的原因，排查影响学习表现的疾病状态，针对多动症和特定学习障碍等进行诊断评估、干预指导、家长教育...
主动性差，畏难情绪明显，尤其在写作业时多一个字也不想写，多一道题也不想做。
自控力差，注意力不能集中，写作业、听课时总是开小差，或者做一些小动作。
磨磨蹭蹭、拖拖拉拉，别人半小时能完成的东西,他要慢悠悠地两三个小时才能完成
做事情没有组织条理性，也不懂得规划，经常这个找不到，那个忘记带。
诊断为学习困难的孩子大多患有多动症，60%-70%孩子是注意力的问题。医院通过一些药物和康复干预帮孩子提升注意力，比如执行功能的训练、注意力训练等，帮孩子发挥出对应的智能水平，把潜能发挥到最大，促使全面的功能恢复，孩子成绩在短期之内有明显的提升。学习困难只是一种状态性描述，背后可能存在病理方面的诱因，需要科学认知，尽早干预。
